Muurolan peruskoulu, Elementary School - Finland

Muurolan peruskoulu, Muurola, Rovaniemi. Maaseutukoulu. Osallistuva ryhmä: yläkoulun 8.luokkalaisten kuvataiteen valinnaisryhmä, 14-15-vuotiaita, ryhmäblogissa 1. Työskentelivät projektissa helmikuun alusta toukokuun loppuun 2013.
Muurolan peruskoulu sijoittuu keskelle Muurolan kylää, joka on 24 km päässä Rovaniemen keskustasta. Monet oppilaista kulkevat vielä pitkän matkan kouluun ympäröivistä kylistä. Koulu ja kylä sijaitsevat Kemijoen rannalla. Koulukeskuksesta löytyvät päiväkoti, peruskoulu ja pieni lukio, sekä kirjaston sivupiste ja terveydenhoitajan vastaanotto. Pienet koulut muodostavat yhden yhteisön, yhteensä 400 oppilaan ja opiskelijan opiskelessa samassa pihapiirissä ja opettajien opettaessa usealla kouluasteella.

Erityistä

Creative Connections -projektiin osallistui 19 oppilaan 8.luokan valinnaisryhmä, jolla oli kaksoistunti kuvataidetta kerran viikossa. Ryhmällä oli tunnit perjantai-iltapäivisin ja lomista, koulun juhlista, tapahtumista ja muista projekteista johtuen useampana perjantaina oli poikkeuksellista ohjelmaa ja oppilailta jäi pois kuvataiteen tunteja. Projektille jäi siten vähemmän aikaa kuin oli suunniteltu ja kaikki oppilaat eivät saaneet töitään valmiiksi. 15 oppilasta 19:sta laittoi töistä kuvia blogiin. Muutama oppilas kieltäytyi kirjoittamasta projektin tutkimuslupaa, kun oppilaille kerrottiin, että osallistuminen tutkimukseen on vapaaehtoista. Kyseiset oppilaat tekivät samat tehtävät tunneilla, mutta he eivät käyttäneet blogia.

Tehtävät

• Kuvitteellinen matka Eurooppaan – Me Euroopan kiertueella. Lämmittelytehtävä ryhmissä.
• Minun Eurooppani. Kouluille yhteinen projektin tehtävä kuvaamaan oppilaiden ajatuksia Euroopasta.
• Vastaus taideteokseen. Oppilaat valitsivat taideteoksen taideteosgalleriasta ja tekivät oma työnsä sen inspiroimana. He saivat vapaasti valita käyttämänsä tekniikan.
• Paikan henki. Oppilaat valitsivat kotiseudultaan tärkeän paikan ja tekivät fantasia kuvan yhdistämällä ottamansa valokuvan paikasta ja paikan hengeksi piirtämänsä hahmon. Kollaasitekniikan pohjana tuloste paikkakuvasta.
• Lisätehtävä: Avatar  -profiilikuva blogiin.

Opettaja:
Creative Connections -projekti sopi hyvin koulun kuvataiteen opetussuunnitelman tavoitteisiin. Erityisesti ilahduin projektin mahdollistamasta kansainvälisestä näkökulmasta nykytaiteeseen ja keskusteluun taiteesta.

Connected Gallery - Taideteosgallerian käyttö

Eurooppalaisia nykytaiteenteoksia esittelevä galleria projektin sivuilla oli lähtökohtana yhdelle päätehtävistä. Tutkijat tutustuttivat luokan taideteoskokoelmaan ja esittelevät kategoriat, joihin teokset oli teemoittain jaettu projektin alussa. Taideteoksista käytettiin tulostettuja värikuvia, jotka levitettiin pöydille. Oppilaat valitsivat kiinnostavimman teoskuvan paperikuvista ja suunnittelivat oman työnsä vastaamaan taideteokseen. He aloittivat analysoimalla teosta ja yrittämällä löytää tarina, jonka taiteilija sillä halusi kertoa perehtymällä taiteilijan antamaan tietoon ja taustaan. Sitten tavoitteena oli tehdä oma työ käsittelemällä samaa aihetta omasta näkökulmasta. Vapaaehtoiset, jotka pitivät kielitaitoaan hyvänä, saivat pienen kääntäjä -kyltin rintamukseensa. Heiltä muut saattoivat kysyä apua englanninkielisten taideteosten informaatiotekstien ymmärtämiseen. Galleriaa käytettiin myös nettisivustolta liittämään taideteoskuva ja oppilaan työ blogiin rinnakkain. Toinen tehtävistä perustui valokuvaan, joka oppilas itse otti tärkeästä paikasta.  

Oppilaan kommentti: Ei me olla ikinä tehty niin että jostain teoksesta tai maalauksesta pitäis tehdä. Se oli oikeastaan helpompaa kun siitä sai aloittaa mitä siitä (teoksesta) tulee mieleen.

Identiteetti ja Euroopan kansalainen - teemat

Oppilaat aloittivat projektin tekemällä kuvitteelisen matkan ympäri Eurooppaa ja pienissä ryhmissä kirjallisen ja kuvallisen käsitekartan matkasta. Lämmittelytehtävän jälkeen he tekivät Minun Eurooppani -tehtävän yksilötehtävänä, piirtäen tai kollaasina. Mielipiteiden ilmaiseminen suullisesti ryhmässä tuntui olevan teini-ikäisille haastavaa, ehkä paikalla olevat tutkijat ujostuttivat, joten näkökulmien syvyys ja monipuolisuus näkyy paremmin oppilaiden Eurooppa -kuvissa kuin luokan kanssa käydyissä keskusteluissa. Oppilaat ovat kuvanneet ihmisten yhteisöä ja Euroopan kielten, kulttuurien ja maisemien kirjoa, mutta myös synkempiä kuvia liittyen ajankohtaiseen tilanteeseen taloudellisestä kriisistä ja levottomuuksista. Ne osoittavat oppilaiden valveutuneisuutta ajankohtaisista tapahtumista.

IOppilaat kertomus piirrustuksestaan: Ajatus työssä oli kuvata ajatustani Euroopasta: Lapset ja nuoret ovat tulevaisuus ja he kuvaavat tasa-arvoa, lämpöä ja iloa maailmassa joka on välillä paha paikka. 
Identiteetin ja Eurooppalaisuuden teemat tulivat esiin myös tehtäessä omia versioita valituista taideteoksista. Tämä oli mahdollista, koska taideteokset itsessään käsittelivät identeettiä, ulkonäköä, kieliä, asuinympäristöä, jne. Oppilaiden täytyi tunnistaa ja huomioida taiteilijan tausta ja  miettiä omaa näkökulmaansa asiaan.

Bloggaaminen

Oppilaita ohjeistettiin ja kannustettiin bloggaamaan. Useita oppitunteja kevään aikana käytettiin tietokoneluokassa keskittyen postauksien ja kommenttien tekemiseen. Muutamille oppilaista vaikutti silti olevan haastavaa jo oman sähköpostiosoitteen muistaminen ja käyttäjänimen sekä salasanan. Blogipostauksen tekemisen monet oppivat kuitenkin aika nopeasti ja oppilaat neuvoivat toisiaan siinä. Oppilaille kerrottiin myös, että blogiin voi kirjoittaa suomeksi, sillä sivustolla toimii käännöskone. Oppilailla oli kuitenkin niin huonoja kokemuksia netin käännöskoneiden kyvyistä kääntää suomea, että he eivät luottaneet tekstinsä välittyvän kääntäjän kautta oikein. Välttääkseen väärinymmärretyksi tulemisen, suurin osa oppilaista ei halunnut kirjoittaa postauksien tekstejä tai kommentteja suomeksi, vaan mieluummin teki lyhyitä merkintöjä suoraan englanniksi. Nettisanakirjoja käytettiin apuna kirjoittamisessa. Myös tutkijoiden ja opettajan oli helppo ymmärtää oppilaiden näkökulma, joten englanniksi kirjoittamista pidettiin hyvänä ratkaisuna, kun se kerran tuli oppilaiden itsensä ehdottamana.

Tutkija: Tää olis hyvä olla kanssa siellä blogissa tää teksti, ihan suomeksi.

Oppilas: Suomeksi?

Tutkija: niin kun siellä on se käännöskone, tää on kuitenkin sellaista tekstiä, että se pystyy kääntämään.

Oppilas:En usko.

Yleisesti oppilaat laittoivat mieluiten blogiin vain kuvia ja vaikutti vaikealta kertoa tai selittää omia töitään. Tästä syystä yksi oppitunneista käytettiin erityisesti toisten töiden kommentointiin ja kysymysten esittämiseen ja vastaamiseen omana tehtävänään. Jokaisen täytyi kommentoida vähintään yhtä toisen blogiin laittamaa työtä kysymyksellä (oppilaille jaettiin lista valmiista englanninkielisistä esimerkkikysymyksistä, jotka olivat osa Irlantilaisen työryhmän laatimaa materiaalia) ja vastata omista töistä esitettyyn kysymykseen.  Monet oppilaista kommentoivatkin luokkatovereidensa töitä, muiden koulujen oppilaiden laittamien kuvien sijasta. 

Opettaja:
Kannattaisi jatkossa miettiä, miten blogista saataisiin kotoisempi ja välittömämpi keskusteluympäristö. Oppilaat viettävät suuren osan vapaa-ajastaan sosiaalisen median äärellä. Olin yllättynyt siitä, miten muodolliselle tasolle keskustelu jäi. Kielimuuri saattaa tietenkin hidastaa. Ehkä oppilaat kokivat blogityöskentelyn koulutyönomaiseksi tehtäväksi tai ehkä heitä ujostutti se, että mukana oli myös opettajia. Olisimme voineet yhdessä pohtia oppilaiden kanssa, millaisten bloggausten avulla  ilmapiiri olisi muuttunut vapautuneemmaksi.

Oppilaan kommentti:
Se blogi toimi ihan hyvin. Sen vaan pitäis olla jotenkin sellainen, että siellä tulis käytyä. Sitten kun siellä ei käy, niin ei tiedä mitä siellä tapahtuu.

Oppilaat näyttivät olevan myös kriittisiä sen suhteen mitä halusivat julkaista blogissa. Blogiin ei haluttu laittaa mitään keskeneräistä työtä, vaikka oppilaita kannustettiin laittamaan myös luonnoksia, suunnitelmia ja kuvia tekoprosessista. Myös osa valmiista töistä ei päätynyt blogiin, sillä ne eivät täyttäneet vaatimustasoa, joka tekijällä oli. Monet oppilaista olivat kiinnnostuineita kuvataiteista ja piirtämisestä, siten sivustot ja blogit, joissa esiteltiin omia teoksia olivat heille tuttuja. Ymmärtäen omien töiden julkaisemisen verkossa siinä valossa he halusivat antaa tietyn kuvan itsestään piirtäjinä, jota tunnilla nopeasti tehdyt luonnokset eivät täyttäneet.

Oppilaan kommentti:
Kattelen muita blogeja, mutta en tuota. Taidettahan mie seuraan 24/7. Deviant art on yksi paikka. En mä omia töitä (laita). Mie en laita nettiin semmosta ennen kuin mie arvostan sitä työtä niin, että mie myisin sillä vaikka kultaa. Kyllä mie olisin laittanu, jos olisin keksiny jotain järkevää. Se on vain se, että mie oon niin hidas.
Loppujen lopuksi monet oppilaista saivat töistään useita kommentteja ja kysymyksiä. Heidän ryhmäbloginsa olikin yksi aktiivisimmista sen osalta. Vastatessaan kysymyksiin oppilaiden näytti  olevan helpompi selittää töitään, kuin alunperin työn kuvaa postatessa. Oppilaat myös kommentoivat luokkatovereidensa töitä. Eniten kommentoidut työt olivat Minun Eurooppani -kuvat ja omat versiot taideteospankin teoksista. Nämä työt olivat helpoimmin lähestyttäviä ja ymmärrettäviä toistenkin koulujen oppilaille samankaltaisten tehtävänantojen ja teemojen ansioista. Ryhmässä oli myös useita taitavia piirtäjiä, joita sen ikäiset nuoret arvostavat pitäen piirustustaitoa taiteellisen osaamisen ja lahjakkuuden mittana. Kyseiset oppilaat saivat useita ihailevia kommentteja töistään.
Oppilaan kommentti: Ku niitä omia kuvia kommentoi (vastasi muiden kommentteihin) niin, oppi siitä ku sai kertoa niistä omista töistä.
Oppilaan kommentti: On kiva saada kommentteja.

Yhteenveto

Opettaja:
Yhteiset projektit yliopiston kanssa rikastuttavat kuvataideopetuksen arkea. Toivon jatkuvuutta yhteistyöllemme. Koemme Muurolassa olevamme etuoikeutetussa asemassa, kun saamme kokeilla uusia kansainvälisiä vuorovaikutuksen muotoja kuvataiteen merkeissä.
Oppilaat tekivät kuvallisia esityksiä ajatuksistaan Euroopasta. He analysoivat nykytaiteen teoksia ja tekivät omat vastineensa niiden teemoille. He laittoivat kuvia töistään blogiin ja kommentoivat toisten töitä ja saivat kommentteja. Silti projekti ei saanut heitä käymään blogissa vapaa-ajallaan.

Opettaja:
Oppilaat väsyivät bloggaamiseen. Keskityimme liikaa töiden tuottamiseen blogia varten, niin että siitä tuli stressaavaa. He myös tarvitsivat apua postauksien tekemisessä ja joutuivat odottamaan vuoroaan saada apua. Olisi pitänyt suunnitella ja tehdä jotain enemmän oppilaskeskeistä, erityisempää ja kiinnostavampaa heille, ja vain dokumentoida blogiin (tähän inspiroi myös samassa ryhmäblogissa olleen espanjalaisen luokan tapa työskennellä. Ideaa oli vain liian myöhäistä seurata kun se huomattiin).

Opettaja oli lopulta sitä mieltä, että projektiin olisi tarvittu enemmän ennakkosuunnittelua ja ajatusta ja erilainen lähestymistapa tehtäviin.  Bloggaaminen uutena ulottuvuutena vei liikaa huomiota ja energiaa. Oppilaille annettiin mahdollisuus vapaasti valita käyttämänsä materiaali ja tekniikka koko kuvataideluokan valikoimasta, mutta lähestymistapa ei kannustanut heitä käyttämään mahdollisuutta. Toteutuksissa he päätyivät kuitenkin enimmäkseen piirtämiseen, muutama maalaukseen ja digikuvaukseen. Nykytaiteen teosten käyttö ja tehtävät olivat kuitenkin oppilaista mielenkiintoisia ja erilaisia kuin aiemmin kuvataidetunneilla.

Opettaja
Helppokäyttöisempi blogiympäristö lisäisi oppilaiden aktiivisuutta. Joitakin harmitti se, ettei heillä ollut pääsyä kaikkien koulujen blogeihin. Bloggaamisen houkuttavuutta lisäisi myös se, että tehtävät tehtäisiin kaikilla kouluilla suurin piirtein samoihin aikoihin, jotta oppilailla olisi enemmän tutkittavaa ja keskusteltavaa. Keskustelin projektiin osallistuneiden oppilaiden kanssa ja kerroin, että blogiin on tullut runsaasti kommentteja viime kevään jälkeen, jolloin lopetimme oman työskentelymme. Oppilaat haluavat vielä tutkia blogia, kunhan koulullamme käynnissä oleva opetusharjoittelu päättyy.