Koskelan Koulu (primary school) - Finland

Koskelan koulu, Oulu – kaupunkilaisalakoulu. Projektiin osallistuva luokka: 1.luokka, 18 oppilasta, 7-8-vuotiaita, mukana viiden koulun ryhmäblogissa. Työskentelivät 20. tammikuuta – 13. toukokuuta.
Koskelan koulu sijoittuu Oulun kaupunkialueelle, muutaman kilometrin päähän keskustasta Koskelan kaupungin osaan. Pohjois-Suomeen sijoittuva Oulu on yksi maan isoimpia kaupunkeja (n. 190 900 asukasta). 264 oppilaan alakoulu on monikulttuurinen, mikä näkyy koulun aulaan laaditussa oppilaiden alkuperäiset kotimaat esittävässä taulussa. Joka viides koulun oppilas puhuu äidinkielenään muuta kuin suomea ja luokkiin integroidaan pitkin kouluvuotta uusia maahanmuuttajataustaisia lapsia.

Erityistä
Osallistuvat oppilaat ovat ykkösluokkalaisina vasta opettelemassa lukemaan ja kirjoittamaan, joten bloggaamisen hoitivat opettaja ja tutkija. (Opettaja kertoi, että oppilaille näppäimistöllä kirjoittaminen on hyvin hidasta, kun aikaa menee oikean kirjainnäppäinen etsimiseen...) Blogia ja postauksia katsottiin yhdessä luokan kanssa videotykin avulla, joten oppilaat näkivät omat työnsä ja toisten postaukset blogissa. Luokkaan saatiin välillä neljä iPadiä, joita käytettiin pienissä ryhmissä. Oppilaat käyttivät iPadejä projektin nettisivuston gallerian taideteosesimerkkien tarkasteluun, tiedon hakuun muista maista sekä kuvaustehtävässä kuvaamiseen ja kuvien tarkasteluun. Opettaja kirjoitti ylös, kääsi ja postasi oppilaiden kommentteja muille ryhmäblogissa. Tämän järjestelyn takia myös suurin osa oppilaitten töistä tehtiin ryhmissä, jotta blogiin laitettavien oppilastyökuvien määrä pysyisi kohtuullisena.
Opettajan kommentti: Bloggaamisen opettelu olisi vienyt liikaa aikaa. Sillä, että oppilaat olisivat bloganneet itse ei tuntunut olevan niin suurta merkitystä, että olisi kannattanut nähdä sen opettamisen vaiva. Blogin käyttö oli jo opettajalle tarpeeksi haastavaa.
Opettaja Anitta Kuivamäki oli ainoa projektiin osallistuva luokanopettaja Suomesta. Anitta on erikoistunut liikuntaan ja tanssiin, kun muilla opettajilla oli kuvataideopettajan koulutus. Tästä syystä tehtävät suunniteltiin yhdessä tutkija ja kuvataideopettaja Annamari Mannisen kanssa, joka vieraili luokassa neljä kertaa kevään aikana. Koulussa vierailtiin kaikkiaan kuusi kertaa, kun mukaan lasketaan myös tutkija, maisteriopiskelija Terhi Kempin ja professori, tutkija, Mirja Hiltusen vierailut, joilla he haastattelivat oppilaita. Projektia dokumentoitiin videokuvaamalla, äänittämällä ja valokuvaamalla oppilaiden työskentelyä. Kevään lopussa opettajaa ja oppilaita haastateltiin ja oppilaat myös tekivät piirrokset mieleenpainuvimmasta hetkestään projektissa.
Tehtävät
Tavoitteina suunnitellessa kuvataidetehtävien ja harjoitusten kokonaisuutta, oli yhdistää luokanopettajan ja kuvataideopettajan asiantuntemusta/ erityisosaamista. Taideteosgalleria antoi mahdollisuuden käyttää nykytaiteen teoksia tavallista enemmän ja sai keskittymään eri tapoihin, joilla lähestyttiin ja tutkittiin taideteoksia. Toinen painopiste oli toisiin projektin osallistuvien maihin ja niiden kulttuuriin tutustumisessa peilaten samalla suomalaiseen tai omaan paikalliseen kulttuuriin. Opettaja oli kiinnostunut kokeilemaan lumenveistoa, kun oli mahdollisuus saada siihen tietotaitoa ja oikeat veistotyökalut Lapin yliopistolta yhteistyön ansiosta. Tutkija ehdotti ääniteoksen tekemistä tietäen opettajan taidot musiikkipedagogiikassa ja mahdollisuuden saada teknistä apua musiikin opettajalta äänittämiseen ja äänen editointiin.
Tehtävät:
- Esittely ja tutustuminen projektiin. Oppilaat etsivät tietoa muista CC maista iPadeillä ja piirtävät ja kirjoittavat muistiinpanoina kirjallis-kuvallisia käsitekarttoja maista.
- Ystävyyden puu. Tarkastellaan erilaisia kieliä sana “ystävä” kautta, joka on valittu yhdessä.
- Minun villapiponi. Omakuva, yksilötehtävä. Yhdistää kollaasina valokuvatun omakuvan, ketjusilmukan virkkaamisen, tupsun tekemisen ja tärkeän asian tai toiveen samaan työhön.
- Oma versio taideteoksesta -valokuvaustehtävässä lavastettiin oma version taideteoksen kuvasta (lähtökohtina galleriasta teokset: Michael de Brito: The Gathering, From Zero to Hero: Singh Twins, Raakel Kuukka: Rebecca and a national dress, Petri Hytönen: Finland – Sweden).

- Lumiveistokset – Tehtiin “lahjoiksi” toisille CC maille niiden tunnuseläimistä (lumenveistotekniikkaan innoittajana toimivat Timo Jokelan työ “Isien merkit” taideteospankissa ja Oulun keskustassa siihen aikaan ollut Jokelan lumiveistos).
- Äänimaisemat. Ääniteokset kahden taideteospankin inspiroimana, oppilaat sävelsivät teoksille äänimaailmat, jotka tallennettiin äänittämällä. (gallerian teokset: Jaakko Heikkilä: Mirja by the River and Eduard Ovčáček: Signs)

Tehtävät tehtiin kymmenen kaksoistunnin aikana. Suurin osa oli ryhmätöitä, joita varten luokka oli jaettu pienryhmiin. Ryhmätyötaitojen oppiminen nousikin myös osaksi oppimistavoitteita. Opettajan näkökulmasta 8-vuotiaat ovatkin aloittelijoita ryhmätyöskentelyssä. Tarkemmat kuvaukset tehtävistä ovat löydettävissä Creative Connections -katalogin Tuntisuunnitelmat -osiosta (Lesson plans section).
Opettajan kommentti:Luokka teki kuviksen tunneille epätavallisen paljon ryhmätöitä, mutta he oppivat ryhmätyötaitoja. Tehtävät poikkesivat normaaleista kuviksen tehtävistä. Silti saimme yhdistettyä monia asioita kuvataiteen opsista tehtäviin. Sanat ja eläimet olivat jotain konkreettista liittyen projektin maihin, jota ekaluokan oppilaat voivat ymmärtää. Sanat toimivat myös kielikylpynä. Myös taustatiedon hakeminen ja töiden suunnittelu tehtiin ryhmissä.
Connected Gallery - taideteosesimerkkien käyttö
Taideteokset projektin nettisivuston taideteosgalleriasta  toimivat lähtökohtina suurimmalle osalle oppilastöistä. Opettaja ja/tai tutkija valitsivat käytetyt taideteokset ja niitä analysoitiin ja niistä keskusteltiin yhdessä luokan kanssa tehtävien alussa. Taideteosten valinta tehtiin sen perusteella, että sopivat suunniteltuun tehtävään ja oppilaiden nuoreen ikään.
Opettaja: Taideteospankin(gallerian) ja projektin ansiosta nykytaiteen teoksia käytettiin opetuksessa enemmän ja eri tavoin kuin yleensä. Valituilla teoksilla oli jokin yhteys lasten arkeen. Onneksi oli sen tyyppisiä teoksia (taideteosgalleriassa). Digitaalisesta kuvasta teoksen koon ja tekniikan hahmottaminen oli haastavampaa. Lumiveistoskuvissa se näkyi kuvassa olevasta henkilöstä.
Voisin kuvitella käyttäväni taideteospankkia myös tulevaisuudessa. Työkaverini olisivat kiinnostuneita taideteospankista ja tehtävistä, joita on mahdollista soveltaa heidän luokilleen, mutta taideteospankin(gallerian) pitäisi olla julkisena nettisivustolla, jotta he voisivat oikeasti käyttää sitä.
Oppilaiden kommentti: Oman version tekeminen taideteoksesta oli yksi hauskimmista tehtävistä, kun pääsi poseeraamaan kuninkaallisena perheenä/ jääkiekon pelaajana/ päivällisseurueena.

Identiteetti ja Euroopan kansalainen - teemat
Projekti aloitettiin etsimällä tietoa kuudesta muusta Creative Connections -kumppanimaasta. Oppilaat piirsivät lippuja, soittimia, monumentteja ja muita maalle löytämiään symboleja. Muita maita tutkittiin myös kielen näkökulmasta. Oppilaat päättivät etsiä sanan “ystävä” eri kielillä. Koululla oli toisen Comenius -hankkeen ansiosta irlantilaisia vieraita ja he auttoivat oman iirin kielensä osalta. Lumiveistoksia varten etsittiin maille tunnusomaisia ja niitä symboloivia eläimiä, kansalliseläimiä. Oma identiteetti oli mukana omakuvatehtävässä, jossa oppilaat piirsivät heille tärkeitä henkilöitä tai asioita sydämen sisälle kuvaan. Tehtävään liittyen keskusteltiin myös lämpimän vaatetuksen merkityksestä Suomessa ja sen osalta eroja ilmastoihin muissa maissa.
Valokuvaustehtävän alussa neljä valittua lähtöteosta analysoitiin oppilaiden kanssa. Oppilaita ohjattiin tarkastelemaan kulttuurisia piirteitä ja miettimään vastaavia tapoja ja tilanteita muissa maissa käyttämällä kysymyksiä kuten:
Ketä kuvassa on? Miksi heidät esitetään kuninkaallisina ja kellä olisi Suomessa vastaava arvoasema? (Singh twins: From Zero to Hero). Tunnetaanko ja pelataanko jääkiekkoa muualla? Mitkä urheilulajit ovat suosittuja muissa maissa? (Petri Hytönen: Suomi – Ruotsi) Mitä kuvassa olevat henkilöt ovat syömässä? Mikähän on tyypillistä ruoka Portugalissa? (Michael Brito: the Gathering)

Opittavat asiat muista maista olivat aika konkreettisia soveltuakseen oppilaiden nuoreen ikään. Yksi asia, minkä he huomasivat toisten blogiin laittamista kuvista oli koulupukujen käyttö.
Oppilaan kommentti: Kuinka opettaja tunnistaa oppilaat toisistaan, kun he pukeutuvat kaikki samalla tavalla?
Opettajan kommentti: Toisista maista saatu tieto on ollut vain pintaraapaisu. Oppilaat ovat myös hämmentyneitä toisen käynnissä olevan kansainvälisen Comenius-projektin takia. Joten he sekoittavat kaksi projektia yhteen. Silti nähtävissä on paljastavia “valonpilkahduksia”, kuten oppilaiden muistama koulupukujen käyttö. Että jotain jää heille mieleen.
Bloggaaminen

Oppilaan kommentti: He ovat kommentoineet, että meidän työt on hienoja.
Oppilaan kommentti: Joku kertoi, että heillä on satanut kaksi senttimetriä lunta viime yönä.
Oppilaan kommentti: Ja se oli kiva työ, missä joku oli piirtänyt oman huoneensa.
Bloggaamisen hoitivat opettaja ja tutkija. Postaukset tehtiin oppituntien jälkeen. Päätös tehtiin opettajan kanssa alussa, sillä blogin käytön opettaminen niin nuorille oppilaille olisi vienyt liikaa aikaa. Blogia tarkasteltiin useamman kerran oppilaiden kanssa (näytettiin videotykiltä koko luokalle), joten he saattoivat nähdä toisten töitä, taideteoskuvia galleriasta ja omien töidensä kuvat julkaistuna blogissa sekä niihin tulleet kommentit. Oppilaat keskustelivat ja päättivät yhdessä mitä vastata ja kommentoida. Neljän ryhmän töiden postaaminen blogiin oli ihan mahdollinen tehtävä, mutta 25 erillisen työn kuvaamisessa (Minun villapiponi -työt) ja kuvien lataamisessa blogiin oli jo aikamoinen työ opettajalle. Oppilaat myös kuvasivat itse iPadeillä ja tutkivat niiltä taideteosesimerkkejä. He olivat hyvin innokkaita käyttämään laitteita. Isossa ryhmässä iPadien käyttö sai välillä aikaan aikamoisen kiistan siitä, kenen vuoro laitetta oli käyttää. Oppilailla oli vielä toistaiseksi enemmän innostusta kuin taitoa ja kokemusta.
Opettajalla oli paljon kokemusta kansainvälisistä projekteista, joten hän kirjoitti mieluummin blogitekstit suoraan englanniksi (tekstit olisi voinut kirjoittaa myös suomeksi ja  antaa verkkoympäristössä käännöskoneen kääntää). Aluksi blogipostaukset tehtiin tutkijan vieraillessa koululla, kun hän toimi teknisenä tukena. Projektin edetessä opettajan kokemus ja luottamus blogin käyttöön lisääntyi ja hän teki itsenäisesti luokan kanssa kommentoinnin ja kommentteihin vastaamisen.
Opettajan kommentti: Olisin ollut hukassa ilman tukea. Ehkä se on atk-taidoistani kiinni, mutta mielestäni myöskään blogiympäristö ei toiminut niin hyvin. Se ei ollut looginen. Ja siinä oli myös teknisiä ongelmia. – Blogit myös perustettiin niin myöhään, että harjoittelulle ei jäänyt aikaa – Lopuksi tuntuu että blogeja olisi pitänyt käyttää enemmän kommentointiin ja keskusteluihin oppilaiden kanssa. Käytön vaikeus oli yksi este, mutta myös vasta nyt sinne on tullut lisää postauksia. – Jatkamme kommentointia nyt oppilaiden kanssa, mutta se jää aika pinnalliselle tasolle. “What a nice work” (Kiva työ) ja kysymyksiin mikä tuo on? Joten se on yksityiskohtia sieltä täältä. Oppilailla täytyy olla aika sirpaleinen kuva siitä.

Yhteenveto
Loppujen lopuksi opettaja ja oppilaat olivat tyytyväisiä siihen, miten projekti meni. Tapa suunnitella tehtävät opettajan ja tutkijan yhteistyönä projektin alussa näytti toimivan hyvin. Opettajalla oli rohkeita ideoita ja hän oli avoin uusille asioille ja yhteistyölle. Oppilailla oli positiivista energiaa loppuun asti ja he työskentelivät hyvin pienryhmissä. He pystyivät myös tekemään työt valmiiksi lyhyessä ajassa. Tuloksena oli enemmän ryhmätöitä kuin yleensä niin nuorten oppilaiden kanssa ja he oppivat ryhmätyötaitoja (opettajan huomio). 
Arvelemme myös bloggaamisen olleen mukava kokemus oppilaille, vaikka he eivät varsinaisesti tehneet postauksia itse. Teknisen tuen tarjoaminen blogin käyttöön poisti opettajalta siihen liittyneen stressin ja postauksien tekeminen yhteistyönä ei teettänyt liikaa lisätyötä. Opettaja hahmotti bloggaamisen potentiaalin koulujen välisessä yhteistyössä ja harmitteli, ettei sitä täysin hyödynnetty projektissa.
Opettajan kommentti: Toiset luokat ja opettajat ryhmäblogissa jäivät aika etäisiksi ja epäselviksi. Jotkut heistä ovat vasta nyt (toukokuun puolivälissä) alkaneet postaamaan blogiin. Pidemmällä aikavälillä olisi ollut aikaa tutustua toisiin ja blogiin rauhassa. --Ihanne tilanteessa opettajat olisivat tavanneet ennen aloittamista bloggaamaan ja päättäneet blogiryhmät oppilaiden iän ja mielenkiintojen mukaan.
Oppilaat saivat työnsä valmiiksi huolimatta aikarajoista ja olivat tyytyväisiä tuotoksiinsa. Myös opettaja ja tutkija olivat tyytyväisiä siihen, että oppilaiden työt näyttävät lasten tekemiltä eli vastaavat tekijöidensä ikää ja tyyliä -  tässä tapauksessa oppilaiden “ääntä”. 

Oppilaiden lopuksi tekemissä piirustuksista hauskimmasta hetkestä projektissa enemmistö kuvasi lumiveistosten tekemistä. Yhteisessä keskustelussa aiemmin monet olivat maininneet valokuvaustehtävän mieliinpainuvimmaksi. Mutta kaikki tehtävät tulevat esille koko luokan piirustusten joukossa. Mielenkiintoisia yksityiskohtia ovat lumenveistotyökalujen (erityistyökalut, jotka olivat lainassa Lapin yliopistolta) tarkka kuvaaminen ja kuvia täydentämään sisällytetyt tekstit.
Creative Connections -projekti antoi kontekstin ja jatkuvuuden sarjalle kuvataidetehtäviä. Se johdatti myös työtapaan:  tarkastelemaan, tutkimaan, suunnittelemaan, luonnostelemaan ja viimeistelemään lopullista työtä. Esimerkkinä lumiveistosten tekoprosessi: Sopivan tunnuseläimen löytäminen ja valinta joka maalle, kuvien etsiminen eläimestä malliksi, pienoismallin tekeminen muovailuvahasta, lumenveisto ja veistoksen kuvaaminen. Tämä perustui opettajan pedagogiselle osaamiselle, mutta oli myös osa oppistavoitteita: oppia taiteen teon prosessi ja menetelmiä, samalla kun opitaan myös ryhmätyötaitoja. Harjoituksista muodostui leikkisiä lähestymistapoja tutkia taideteoksia käyttämällä eri aisteja ja koko kehoa sekä kuvataiteen eri tekniikoita. Moniaistisilla työtavoilla pyrittiin saamaan oppilas kokemaan taideteokset menemällä teoksen maailmaan. 
Projektin lopussa kysyttiin oppilailta millaiset terveiset he haluaisivat muille osallistujille välittää?
Oppilaiden vastaus: We love... Europe!